Kig også med på ‘bedstelaesning.wordpress.com’

Her vil der være flere idéer til bogstavindlæring…

 

 

Og til september, vil der komme en beskrivelse af en ny læsemetode, som skal hjælpe begynderlæseren, som skal have hjælp, fordi læsningen er gået i stå, skønt begynderlæseren sidder i 3. eller 4. klasse…

Når læsningen er blevet svær i 4. klasse

Næsten alle børn i Danmark, kan læse på et eller andet niveau, når de har passeret 3. klassetrin. Men for en del elever, dukker læsevanskelighederne pludseligt og tydeligt op, når de kommer op i 4. klasse. Her fordrer matematik og engelsk – også læsning, og tilmed med høje krav til læseforståelse og en ny udtale. Derfor har disse elever brug for ekstra læsehjælp.

Mit bud er, at kadencen skal op, der skal læses mere, for gennem kvantiteten øges kvaliteten i læseforståelsen. Men der skal være succes med læsningen, så derfor er det vigtigt, at finde elevens reelle niveau. Hellere for nemt end for svært, når man skal til at intensivere læsningen.

M&M læsning

De to M’er står for MAKKER og MOBIL, for der skal bruges en makker og både læser og makker skal have en mobil. Desuden kan det anbefales, at der også er en pose M&M ved siden af læserens mobil, så læseren kan få en godbid, når der er knoklet ekstra meget.

Hvad er en makker, og hvad er makkerens rolle?

Makkeren er en voksen, med god tid – og lyst til at hjælpe en begynderlæser. Makkeren går på biblioteket med læseren, og finder nogle gode bøger. Det er en god idé, at låne to eksemplarer af hver bog, så begge parter har den samme bog, når læsningen påbegyndes. De sidder jo hvert sit sted, og læser sammen. På samme måde, som hvis man sad i samme sofa. Mobilen har også den fordel, at makkeren kan sige ‘det kunne jeg ikke rigtig høre, kunne du gentage ordet’ – uden at det bliver surt.

Alternativt, kan bøgerne scannes ind på computer, så makkeren har bogen der. Nu aftaler makkeren med læseren, hvornår han/hun skal ringe op, og læse dagens tekst. Der skal læses hver dag, og man kan aftale tidspunkt fra dag til dag. Der må gerne læses mellem 20-30 minutter.

Når læseren ringer og læser første gang, sætter makkeren en prik ved alle de ord, der var svære at læse. Ordene sendes til læseren, så han/hun kan øve sig i at stave dem. Nu kan læseren nå at forberede læsningen, før den næste dags læsning. Når læseren ringer anden gang, læser han/hun den samme tekst igen – men uden at gå i stå, for svære ord er allerede på plads.

På den måde fortsættes læsningen. Hvis makkeren har mulighed for det, ville det være godt, at tjekke teksterne for mulige svære ord, og sende lister til læseren, så han/hun kan øve sig på forhånd – i de svære ord, og således være klædt på til at læse dagens tekst.

Der findes utallige måder at tale sammen på over nettet, Skype, Snapchat, Messenger osv, så vælg den form, der er bedst for jer. Metoden er super god til at flytte fokus fra den hjemlige lavelektierscene, til en interaktion i et andet regi, fx med en voksen i familien, der giver læsningen et nyt fokus, og som kan være med til at fejre triumferne, når de tikker ind i form af højere læsehastighed og større læseforståelse.

 

God arbejdslyst!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Vokaler er ‘dem man kan trække i halen’

Sæt et lille stykke bukseelastik fast med en hæftemaskine, på underkanten af hvert vokal-bogstavkort, der hænger i klassen, og sæt et stykke snor/bændel fast i underkanten af konsonant-bogstavkortene. Så kan eleverne til enhver tid – trække i bogstavhalen og sige bogstavlyden, og mærke om man kan trække lyden ud fx. ‘eeeeeee’. Hvis det er en konsonant, eleven hiver i, giver ‘halen’ ikke efter, og lyden er kort og kontant. Fx. konsonanten ‘K’.

Vokaler er de bogstaver, der har lyde man kan synge på: a, e, i, o, u, y, æ, ø, å.

Det er de nemmeste bogstaver at sige, for de siger det de hedder. ‘A’ er dog en undtagelse, den kan sige ‘A’ som i ‘abe’ og ‘A’ som appelsin.

Vokaler er gode at starte med til bogstavbegyndere, og vælg gerne en rækkefølge, når du introducerer dem, hvor bogstavlydene ligger langt fra hinanden.

Flintstonebogstaver – ‘i stenalderen lavede man alt af sten..’. (Citat J. M. Strid)

Gruppeaktivitet

Del klassen ind i små grupper og giv dem en pose til at samle grene i. Grenene skal ikke være for tykke, og de skal helst være lidt bøjelige. Når grupperne har fundet en pose grene, udstyres hver gruppe med gode, små grensakse og limpistoler og en rulle sejlgarn – og sidst men ikke mindst et kopiark med store bogstaver, til inspiration.

De store bogstaver har den fordel, at det er de bogstaver børn lærer først, og de er samtidig meget egnede til at lave i grene, dai de er så lige/kantede. Og her er instruktionen til klassen næsten ikke nødvendig, der er dog lidt sikkerhedsmæssige med den kraftige saks og limpistolen. Lad børnene fremstille Flintstonebogstaver og nyd den diskussion der kommer, mens bogstavernevokser frem. Måske kan de hænge i klassen bagefter, og måske kan de bruges til at stave noget?

Nu går det løs i børnehaveklassen – til fest med bogstaverne

Slå tonen an fra den første dag i børnehaveklassen. Læg en lille pakke på bordet til hver elev. Med en sløjfe om og med et lamineret navnekort, med hver enkelt elevs navn på, printet ud i den skrifttype, som du vil anvende i bogstavindlæringen, og brug rød til vokaler (a, e, i, o, u, y, æ, ø, å) og blå til konsonanter..

Det laminerede navnekort skal genbruges til et hav af aktiviteter senere, og de skal have fast plads på en magnettavle. Eleverne skal vænnes til at sætte navnekortene på plads, fra første dag.

Og hvad skal der så i pakken? En flot blyant, og måske en enkelt dumlekaramel. Hvorfor? – fordi eleverne skal til at skrive og læse. Det er symbolsk, men af stor betydning for de små, gaver er altid et hit.

I de følgende indlæg, som vil komme her på bloggen, i de nærmeste uger, vil jeg give en omhyggelig anvisning på, hvordan du kan arbejde med en systematisk og festlig bogstavindlæring, kreativ og glædesfyldt.
God arbejdslyst
Med venlig hilsen

Charlotte

Børnebingo – uden bingo og gaver

Talbingo er altid et hit i indskolingen, især med gaver til den elev der har en fuld række/hel plade, eller hvordan man nu spiller.

Jeg har opfundet et bingo, der kan overføres til mange gode undervisningsformål, med tal eller bogstaver/ord der skal læres/trænes. Spillet rummer en del selvbestemmelse hos eleverne, og det er måske nøglen til, at ‘spillet’ altid motiverer.

Talbingo 1-100

Kopier en taltavle/tælleplade med tallene 1-100 til hver elev

Bed eleven om at sætte en ring om et tilfældigt tal på hver linje fx.: 3, 17, 22, 34, 49 osv.

Underviseren siger nu tallene meget langsomt, og hvis eleven har det netop sagte tal, banker eleven en knytnæve stille i bordet, og gentager tallet. Det skal foregå som turtagning og rytmisk, så alle siger tallene samtidig, hvis der er flere der siger tallet samtidig.

Bagefter kan eleverne bytte taltavle med sidemanden, og prøve de tal.

I næste runde sætter eleverne en ny ring på hver linje – i en ny farve – og så spilles bingo igen.

Og så kan der byttes plader igen – og bruges ny farve til ring om tallene etc. etc.

 

Med bogstaver og ord

På samme måde kan man øve alfabetet med bogstavnavne, lav et ark med 4-6 bogstaver på hver linje. Her kan man øve bogstavnavne, og i en ny runde bogstavlyde. Det kan også være en idé at gøre det sværere, så eleverne skal sige ‘rød’ eller ‘sort’ som ‘efternavn’ til det aktuelle bogstav som underviseren nævner. Fx. ‘a,rød’, ‘b,sort’.

Underviserens rolle kan hurtigt overtages af en elev, der netop har fået styr på fx. talrækken op til 100. Den elev der klarer undervisningen fint, kan jo så få en præmie/klistermærke for at være ‘bingovært’.

Læseføl med læsehest

Med den nye skolereform er der længere skoledage til alle, og det kan nemt resultere i mindre forældrestøttet læsning hjemme. Derfor har jeg udviklet en metode til individuel læsning, med forskellige ‘hjælpemidler’, for nu skal der nemlig sikres en fortsat læseprogression hos de små begynderlæsere.

Hver elev skal læse med en voksen, eller en mere rutineret læser, derfor er læsehjælperen en ‘læsehest’. Og der skal læses HVER DAG. Alle kan i princippet ‘læse’ med elever, bare man udviser ro, opmærksomhed og tålmodighed, og kun hjælper med bogstavlyde, hvis læsningen går i stå. Og så skal der være en hyggelig og opmuntrende atmosfære, så det er rart at læse.

Eleven kan læse i et læsebogssystem eller i en selvvalgt letlæsningsbog i en passende sværhedsgrad.

1) Læseføl og læsehest finder et roligt sted, læsehesten læser et aftalt og passende antal sider højt (eller læser bogen højt for eleven), og samtaler om billederne i teksten.

2) Eleven læser så selv i bogen i 5-10 min. Er der svære ord, skrives de op på en lille post-it seddel, som sættes ind i bogen, der hvor dagens tekst startede. Efter endt læsning udfyldes et læseskema med:

Dato, bogtitel, læste sider -fra og til, hvordan gik det?, og læsehestens navn. Til slut kan der være plads til et klistermærke, hvis man er til den slags. Jeg vil lave et skema til udprint – snarest. Skemaet skal ligge i bogen altid, så hjemmet kan se hvordan det går med læsningen, og evt. læse med eleven.

3) Når eleven skal læse næste gang, starter han/hun med at læse øve-ordene på post-it sedlen højt, derefter aftales hvor læsningen skal starte, det er godt med at genlæse et par sider, for at komme blødt ind i læsningen. Dvs. læsningens bølgeslag er ‘et skridt tilbage og to skridt frem’, for at sikre en god progression. Læsehesten har igen en post-it seddel fremme, og noterer de svære ord, og sedlen sættes ind der, hvor dagens læsning begyndte.

Til slut vil jeg foreslå, at hvis en elev fx. har 5 post-it sedler med 5-10 ord på hver seddel, kan eleven skrive disse ord ind på computer i en rigtig stor skriftstørrelse, som lange ordlister. Disse ord kan bruges til alt muligt:

Print ordene ud to gange, lad eleven klippe dem ud og vupti – er der et vendespil

Ordene kan sorteres efter – antal bogstaver

Ordene kan sættes i alfabetisk rækkefølge på et stort stykke karton

Ordene kan bruges til inspiration til nye selvproducerede historier

Ordlisterne kan byttes med andre elever til nye selvproducerede historier

Ordene kan skrives ind i kladdehæfter med ‘skrivehus’-linjer, som staveord – hvor hvert ord skrives flere gange, eller bare fortløbende

 

 

Terningspil med uregelmæssige udsagnsord

Spillet kan spilles af 2 makkere, med hver sin spilleplade

For at kunne spille terningsspil skal du have følgende materialer:

2 terninger i hver sin farve, en til nutidsformer og en til datidsformer af udsagnsord

2 udprintede skema/spilleplader til at skrive de 6 ord – i de tre former

skema til terningleg

1 liste med alle udsagnsord, opdelt i grupper på 6 ord

Verber i infinitiv til terningspil

1 facitliste med samtlige udsagnsord i de tre valgte former

Facitliste med 3 former af verber

Spilleregler:,

Den ene spiller skriver de 6 første udsagnsord/verber fra listen i kolonnen længst til venstre, og bagefter vælger han hvilken terning han vil slå med, fx, hvid til nutidsformer og sort til datidsformer. Eleven vælger hvid, slår – og får fx en 2’er, og skrive nutidsformen af ‘at betyde’ – nemlig ‘betyder’. Så slår den anden elev, med den terning han har valgt, fx. en sort til datid, her får han en 1’er og skriver bad i sit skema.

Sådan skiftes de to makkere. Får de flere gange det samme tal, med den samme terning, går turen blot over til den anden elev. Hver elev skriver alle former på hver sin ‘spilleplade/skema’.

Til slut bytter makkerne spilleplade og retter hinandens ord efter at have fået udleveret hver sin facitliste.

Spillet kan spilles igen hvis hver spiller har mere end to fejl.

Til slut kan der skrives sætninger med alle ord i nutid og datid.

Det er en god ting at alle elever går til ordene i den rigtige rækkefølge og får spillet med alle ord.

Der kan laves statistik på alle spillepladerne til sidst – og denne evaluering kan gentages senere på året, for at se om klassen som helhed er rykket tættere på målet, at kunne stave og skrive og bruge alle ord rigtigt.